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Dyslexic children --- Curriculum planning --- Enfants dyslexiques --- Programmes d'études --- Education --- Planification --- Ability testing --- Tests d'aptitude --- Handbook --- Programmes d'études --- Education. --- Tests d'aptitude.

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En avril 2012, la Belgique apprenait avec effroi la mort violente d’un jeune homosexuel liégeois de trente-deux ans : Ihsane Jarfi. Deux ans plus tard, la Cour reconnaissait officiellement le caractère homophobe de l’agression. En réponse, le gouvernement fédéral a mis sur pied un plan d’action de lutte contre les violences faites envers les homosexuels et les personnes transgenres. Parallèlement à cela, un décret relatif à l’Education à la vie relationnelle, affective et sexuelle a vu le jour, invitant les écoles à proposer à leurs élèves un programme en lien avec le sujet. De ces deux événements est né le GrIS Wallonie, une initiative de la maison Arc-en-ciel visant à sensibiliser les élèves à la diversité des orientations sexuelles. Notre recherche se centre sur l’analyse des stratégies langagières employées par les animateurs du GrIS Wallonie permettant de faire passer leurs messages auprès des élèves bénéficiaires. Dans cette optique, notre approche méthodologique s’articule sur le recueil de données qualitatives par l’intermédiaire d’observations des animations et de focus groups menés avec ces élèves. La première méthode visait à recueillir des éléments à analyser au sein des interventions et la seconde ambitionnait d’objectiver les analyses au regard des points soulevés par les élèves. Les extraits sélectionnés ont ensuite été traités selon une analyse discursive et structurale qui a fait émerger diverses stratégies mises en œuvre par les animateurs ainsi que leurs impacts sur les élèves, mais également sur la qualité de l’animation. Enfin, des pistes de recherche et d’action sont dégagées des résultats de ces analyses.

Orientation sexuelle --- Education sexuelle de la jeunesse --- Programmes d'études --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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Quoi de plus incontournable, en matière d'enseignement-apprentissage, que la progression des dispositifs mis en œuvre par les enseignants et des acquisitions qu'ils permettent de susciter ? La progression est sans conteste la condition fondamentale de la dynamique du savoir et de son enrichissement, car tout enseignement est inscrit dans le temps et comporte une dimension narrative : apprendre quelque chose à quelqu'un, c'est nécessairement construire une histoire avec lui, c'est l'entrainer dans un récit dont il est le héros. Peut-on caractériser plus précisément cette progression des apprentissages ? Comment se construit l'histoire de l'apprentissage dans chaque domaine du savoir et dans la diversité des contextes éducatifs ? Telle est la première question à laquelle les contributions du présent ouvrage ont cherché à apporter quelques éléments de réponse. Si l'apprentissage ne peut se passer de progression, il ne peut pas davantage se passer de transversalité. Un savoir ne peut en effet être considéré comme acquis que lorsqu'il fait l'objet d'un transfert, c'est-à-dire lorsque l'apprenant se montre capable de l'utiliser dans d'autres contextes que celui où il lui a été transmis et à d'autres fins que pour lui-même ou pour des visées « savantes ». Apprendre, c'est devenir capable d'utiliser des savoirs dans le cadre d'autres disciplines, en les mettant au service de l'apprentissage scolaire dans son ensemble… et au service de la vie. Mais si cette importance de la transversalité relève à certains égards de l'évidence, il ne suffit pas de l'affirmer ; la convocation de différents regards disciplinaires doit permettre d'aller plus loin en montrant concrètement comment chaque discipline favorise des transferts vers d'autres « champs » qu'elle-même. Tel est le second défi qui était posé aux contributeurs du présent ouvrage, qui constitue les actes de la troisième journée d'études organisée par le CRIPEDIS depuis sa création en 2008.

Learning --- Curriculum planning --- Apprentissage --- Programmes d'études --- Planification --- Programmes d'études --- Education --- Aims and objectives --- Congresses --- Development --- Congresses and conventions --- Study and teaching --- Sociology --- apprentissage --- transfert d'apprentissage --- inerdisciplinarité dans l'enseignement --- éducation progressive

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Dans le cadre de notre mémoire, nous nous intéressons à la pratique de la pédagogie différenciée qui peut être considérée comme une réponse à la gestion de l'hétérogénéité des élèves ainsi qu'à l'échec scolaire. La première partie de notre travail porte sur une analyse théorique de la différenciation pédagogique et de ses principales composantes. Dans la seconde partie, nous nous interrogeons sur les connaissances et les pratiques de différenciation pédagogique des enseignants du primaire. Notre étude consiste à mener une recherche exploratoire de type qualitatif auprès de seize enseignants de première à quatrième année de l'enseignement primaire. Nous recueillons des données sur la manière dont la différenciation pédagogique est perçue et appliquée en classe. Pour ce faire, nous optons pour deux outils de recherche, d'une part la carte mentale et d'autre part, l'entretien mené auprès de chaque enseignant. Les résultats de notre étude auprès des seize enseignants rapportent que la majorité des activités de différenciation s'adressent essentiellement aux élèves en difficulté. Les mesures mises en place sont avant tout de l'ordre de l'adaptation. Les activités les plus souvent mises en place par l'enseignant sont d'une part l'organisation de groupes - ces groupements prennent la forme de tutorat ou de groupes de niveaux - et d'autre part, le recours à la manipulation pour le passage du concret à l'abstrait. De plus, les enseignants proposent des mesures d'adaptation de manière ponctuelle en complément de leur enseignement habituel. Pour la plupart d'entre eux, les tâches ne sont pas inscrites dans une continuité des apprentissages et a fortiori il n'y a pas de différenciation pensée sur du long terme. Les enseignants ressentent de nombreux freins à la mise en place de pratiques différenciées et décrivent des difficultés à savoir (1) l'investissement en temps et en énergie, (2) aucun collègue ne la pratique et ce n'est pas à l'ordre du jour dans l'école et (3) trop peu de connaissances sur la différenciation et aucun modèle à suivre. Nous retenons que la mise en place de la différenciation doit être menée par une équipe d'enseignants engagés, solidaires et ayant pour objectif la réussite du plus grand nombre d'élèves.

Enseignement individualisé --- Enseignement primaire --- Pédagogie --- Soutien scolaire --- Programmes d'aide aux élèves en difficulté --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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Le but de ce mémoire est d'évaluer l'impact du projet de réinsertion professionnelle "Initiative Activation", de l'AIGS et d'Article 23, sur le bien-être de ses bénéficiaires. Ceux-ci représentent une population fort hétérogène, la plupart sont atteints de troubles en santé mentale, d'autres ont seulement besoin d'un suivi psychosocial. Le bien-être des participants est évalué à l'aide de questionnaires centrés sur l'humeur, différents processus psychologiques et le niveau d'engagement dans des activités. Deux entretiens-semis structurés viennent compléter la récolte de données. Nous avons pu mettre en évidence certaines tendances lors de l'analyse de l'évolution des scores. Toutefois, à cause des faiblesses que présente cette étude, nous conseillons aux lecteurs de rester prudents quant aux conclusions que nous avons tirées de nos résultats.

Reconversion professionnelle --- Programmes d'action positive --- Service social --- Aide sociale --- Bien-être --- Satisfaction au travail --- Personnes défavorisées --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Psychologie sociale, industrielle & organisationnelle