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Feedback is een cadeau, zeggen ze. Maar soms voelt het als een aframmeling met een strik eromheen. Veel mensen zijn dan ook huiverig voor feedback. Laat staan dat ze er zelf om vragen. Toch is dat juist wat we moeten doen, vindt Axelle de Roy. Door actief om feedback te vragen, werk je aan je persoonlijke en professionele ontwikkeling.Feedback vragen leer je op speelse wijze met de boeken en kaartensets van Axelle de Roy. In Vraag gewoon feedback - Deel 2 ligt de focus op adviserende feedback. Ga direct aan de slag met de opdrachten, inclusief extra uitleg en praktijkvoorbeelden. Feedback is een krachtig groeimiddel. Het levert veel op. Het is lekker en soms spannend.Gewoon doen!Bron : http://www.epo.be

feedback --- 658.32 --- Coaching --- Feedback --- Managementvaardigheden --- Feedback Feedback

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In the words of Bill Gates, 'We all need people who give us feedback. That's how we improve.' The art of giving feedback is widely recognised as one of the most powerful tools in education and equally one of the most variable aspects in the way it is applied. In The Feedback Pendulum, Michael aims to explore how the use of feedback has evolved over time, drawing on a combination of research and sharing experiences, and examples of best practices across the different phases of education to establish a culture of efficient and effective feedback that supports the teaching and learning cycle. This book will unpick the research, the experience of expert practitioners, and practical strategies in the different phases of education, including: the evolution of feedback over time; pre-school feedback; primary and secondary school feedback; specialist education feedback; parental feedback; and CPD feedback Through the use of spotlights from teachers and an education psychologist's perspective interweaved throughout, Michael provides a manifesto for enhancing feedback in education.

Feedback (Psychology) --- Education --- Evaluation.

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Reflexionskompetenz kann als wichtige Voraussetzung für die Professionalisierung von Lehrkräften erachtet werden. Weder sind die Förderung noch der Einfluss von Reflexionskompetenz auf Unterrichtsplanungen im Fach Chemie ausreichend erforscht. Um diesem Desiderat zu begegnen, wurde ein universitäres Seminar konzipiert und evaluiert. Wesentliche Ziele waren die Untersuchung möglicher Fördermaßnahmen zur Ausbildung der Reflexionskompetenz sowie die Klärung des Zusammenhangs zur Entwicklung des Fachwissens, des fachdidaktischen Wissens und der Selbstwirksamkeitserwartung von Chemielehramtsstudierenden. Im Rahmen eines Pre-Post-Follow Up Kontrollgruppendesigns wurden Unterrichtskonzepte entwickelt und diese an drei Schülertagen erprobt. Im Anschluss wurden jeweils die Videos der Stunden schriftlich reflektiert. Die zwei Interventionsgruppen (mit/ohne ergänzendem externen Feedback) konnten ihre überarbeiteten Konzepte wiederholt erproben, während die Kontrollgruppe lediglich hospitierte. Die Entwicklung der Reflexionskompetenz wurde mithilfe eines Wissenstests und eines Kodiermanuals anhand der schriftlichen Unterrichtsreflexionen erfasst. Während die Reflexionskompetenz in beiden Interventionsgruppen signifikant gesteigert werden konnte, wurden Zusammenhänge mit dem fachdidaktischen Wissen und dem Lernerfolg der Schülerinnen und Schüler nur teilweise gefunden. Allgemein scheint die Fördermaßnahme Feedback einen eher geringen Einfluss auf die Ausbildung der Reflexionskompetenz im untersuchten Themenfeld zu haben.

Reflexionskompetenz --- Feedback --- Studierende --- Kodiermanual --- Chemie

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Feedback control systems --- Process control

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Feedback control systems. --- Feedback mechanisms --- Feedback systems --- Automatic control --- Automation --- Discrete-time systems --- Adaptive control systems --- Feedforward control systems