Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

gezinspedagogiek --- concentratieproblemen --- gedragsstoornissen --- Orthopedagogics --- ouders-kind relatie --- ADHD (attention deficit hyperactivity disorder) --- ADHD ; kinderen --- Attention-deficit hyperactivity disorder --- Treatment --- Behavior disorders in children --- Handbooks, manuals, etc. --- 670 Gezondheid --- Kinder- en jeugdpsychiatrie --- 469 --- ADHD --- gedragsproblemen --- Personen met ADHD (ADHD, hyperkinetische kinderen, MBD, minimal brain dysfunction) --- 376.41 --- Diagnostiek --- Gedragsstoornissen --- Opvoeding --- 376.5 --- 606.4 --- ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder, hyperkinetisch syndroom, MBD) --- kinderen --- #KVHB:ADHD --- Pédopsychiatrie --- Overige onderwerpen (linkshandigen, ADHD) --- Opvoeding en onderwijs --- Orthopedagogiek --- Kinderen --- Kind --- Jeugd --- Media --- Ontwikkelingsstoornis --- Fysiotherapie --- Onderwijs

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

In elke klas zitten er leerlingen met kenmerken die doen denken aan AD(H)D. Ze leren later lezen, zijn druk, hebben aandachtsproblemen In dit boek worden deze kinderen 'rechtsgeoriënteerde kinderen' genoemd. Deze leerlingen denken anders. Ze denken in beelden en hebben een visuele leerstijl. Hun manier van denken werkt vooral vanuit de rechterhersenhelft. De meeste scholen gebruiken echter vooral woorden om dingen aan te leren, waarbij veeleer een beroep wordt gedaan op de linkerhersenhelft. Het verschil in deze leerstijlen wordt in dit boek helder en overtuigend aangegeven. Worden deze leerlingen aangesproken op hun visuele talenten, dan zijn de resultaten spectaculair. Met een eenvoudig programma kan een kind met AD(H)D aan de hand van zijn visueel geheugen Ieren spellen, snellezen, complexe sommen en vermenigvuldigen uit het hoofd berekenen. Hierdoor krijgt het kind ook een positiever zelfbeeld. Het boek biedt meteen een goed inzicht in wat deze kinderen drijft en hoe dit in het dagelijkse leven kan worden aangewend om hen hun volle potentieel te laten bereiken. In elke klas zitten er leerlingen met kenmerken die doen denken aan AD(H)D of andere 'stoornissen'. Ze leren later lezen, zijn druk, hebben aandachtsproblemen... In dit boek worden deze kinden 'rechtsgeoriënteerde kinderen' genoemd. Deze leerlingen denken andere. Ze denken in beelden en hebben een visuele leerstijl. Hun manier van denken werkt vooral vanuit de rechterhersenhelft. De meeste scholen gebruiken echter vooral woorden om dingen aan te leren, waarbij veeleer een beroep wordt gedaan op de linkerhersenhelft. Het verschil in de leerstijlen wordt in dit boek helder en overtuigend aangegeven. Worden deze leerlingen aangesproken op hun visuele talenten, dan zijn de resultaten spectaculair beter. Met een eenvoudig programma kan een kind aan de hand van zijn visueel geheugen leren spellen, snellezen, complexe sommen en vermenigvuldigen uit het hoofd berekenen. Hierdoor krijgt het kind ook een positiever zelfbeeld. Het boek biedt meteen een goed inzicht in wat deze kinderen drijft en hoe dit in het dagelijkse leven kan worden aangewend om hun volle potentieel te bereiken. (Bron: covertekst)

ADHD. --- Orthopedagogics --- orthodidactiek --- ADHD (attention deficit hyperactivity disorder) --- 670 Gezondheid --- ADHD --- leerproblemen --- 415.4 --- 464 --- 469 --- ADD --- ADHD (Hyperkinetische kinderen, MBD) --- Beelddenken --- Leesproblemen (Kinderen met leesproblemen, Leesstoornissen)) --- Links en rechts --- Rekenproblemen(Kinderen met rekenproblemen, Dyscalculie) --- Schrijfproblemen --- Schrijven --- Spellingproblemen(Kinderen met spellingproblemen) --- Basisonderwijs --- Kinderen --- Lateralisatie --- Personen met ADHD (ADHD, hyperkinetische kinderen, MBD, minimal brain dysfunction) --- 467 --- 606.4 --- adhd (ler) --- didactische werkvormen (ler) --- 376.5 --- Kinderen : stoornissen --- Leerproblemen --- 104301.jpg --- ADHD ; kinderen --- Lerarenopleiding : CVO --- Hogere geestelijke functies --- Kinderen met leerproblemen --- Overige onderwerpen (linkshandigen, ADHD) --- (zie ook: Hyperkinetische kinderen)

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Is ADHD een ziekte? Word je met adhd geboren? Verbetert medicatie in alle gevallen het functioneren van een kind met ADHD? Het antwoord is drie keer nee, volgens Laura Batstra. Ouders en leerkrachten worden op basis van discutabele aannames vaak verkeerd voorgelicht over ADHD. De laatste jaren is het aantal ADHD-diagnoses enorm toegenomen, terwijl het voor veel kinderen mogelijk en beter is om buiten het psychiatrische circuit te blijven. Wanneer het gedrag van een kind in het 'hokje' ADHD post, is het eerste advies aan ouders meestal: medicatie. Maar mediactie heeft grote nadelen en in veel gevallen kan worden volstaan met ouder- en leerkrachttraining.

ADHD --- 376.41 --- 189 Kinderrechten en gezondheidszorg --- Diagnostiek --- Geneesmiddelen --- Kinderen --- Kind --- Jeugd --- Media --- Ontwikkelingsstoornis --- Fysiotherapie

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Neurospeciale kinderen leren en reageren anders, omdat hun hersenen zich anders ontwikkelen, zoals bij ASS, AD(H)D, DCD en soms ook bij VB, TOS en dyslexie. Ze aanspreken op hun gedrag werkt dan ook vaak niet. Dit boek geeft nieuwe inzichten in hoe hun gedrag een weerspiegeling is van onderliggende problemen.Neurospeciale kinderen hebben een aantal opvallende overeenkomsten. Ze hebben moeite om zichzelf te ervaren door hun prikkelverwerking. Dat heeft invloed op hun eigen lichaamsbesef, motorische coördinatie (dyspraxie) en executieve functies en gevolgen voor hun sociale, emotionele, communicatieve en cognitieve ontwikkeling.Het boek geeft stap voor stap meer inzicht in prikkelverwerking, je eigen attitude, dyspraxie en executieve functies en biedt oplossingen om neurospeciale kinderen te begeleiden in zorg, onderwijs en opvoeding.Dit is een belangrijk boek voor iedereen die met deze kinderen en jongeren werkt, zoals jeugd- en gezinsprofessionals, (ortho)pedagogen, (gz-)psychologen, fysiotherapeuten, PMT?ers, logopedisten, revalidatieteams, sensorische informatieverwerkingstherapeuten, ib?ers en leerkrachten (speciaal) onderwijs, begeleiders verstandelijk gehandicaptenzorg en natuurlijk ouders.https://www.swpbook.com/boeken/5/opvoeding-en-jeugdzorg/2295/neurospeciale-kinderen-begrijpen-en-begeleiden

dyspraxie --- autismespectrumstoornis (ASS) --- ADHD (attention deficit hyperactivity disorder) --- neuropsychologie --- leerproblemen --- didactische werkvormen --- Kinderen --- Leerproblemen --- Autisme --- ADHD --- Developmental Coordination Disorder --- Executieve functies --- Concentratieproblemen --- Prikkelverwerking --- Kind --- Leerprobleem --- Concentratieprobleem --- Jeugd --- Media --- Ontwikkelingsstoornis --- Fysiotherapie --- Orthopedagogics --- orthopedagogiek --- Executieve functie --- Autismespectrumstoornis --- 667.2 Gehandicapten. Geestelijk

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

The last forty years of research have demonstrated that working memory (WM) is a key concept for understanding higher-order cognition. To give an example, WM is involved in reading comprehension, problem solving and reasoning, but also in a number of everyday life activities. It has a clear role in the case of atypical development too. For instance, numerous studies have shown an impairment in WM in individuals with learning disabilities (LD) or intellectual disabilities (ID); and several researchers have hypothesized that this can be linked to their difficulties in learning, cognition and everyday life. The latest challenge in the field concerns the trainability of WM. If it is a construct central to our understanding of cognition in typical and atypical development, then specific intervention to sustain WM performance might also promote changes in cognitive processes associated with WM. The idea that WM can be modified is debated, however, partly because of the theoretical implications of this view, and partly due to the generally contradictory results obtained so far. In fact, most studies converge in demonstrating specific effects of WM training, i.e. improvements in the trained tasks, but few transfer effects to allied cognitive processes are generally reported. It is worth noting that any maintenance effects (when investigated) are even more meagre. In addition, a number of methodological concerns have been raised in relation to the use of: 1. single tasks to assess the effects of a training program; 2. WM tasks differing from those used in the training to assess the effects of WM training; and 3. passive control groups. These and other crucial issues have so far prevented any conclusions from being drawn on the efficacy of WM training. Bearing in mind that the opportunity to train WM could have a huge impact in the educational and clinical settings, it seems fundamentally important to shed more light on the limits and potential of this line of research. The aim of the research discussed here is to generate new evidence on the feasibility of training WM in individuals with LD and ID. There are several questions that could be raised in this field. For a start, can WM be trained in this population? Are there some aspects of WM that can be trained more easily than others? Can a WM training reduce the impact of LD and ID on learning outcomes, and on everyday living? What kind of training program is best suited to the promotion of such changes?

Intellectual Disabilities --- working memory training --- ADHD --- Adaptive training --- school outcomes --- transfer effects --- executive functions --- Learning disabilities --- short-term memory --- Maintenance effects