Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Al te vaak rijst de vraag: Wie of wat geeft professionals en beleidsmakers het recht naast de ouders te staan en invloed uit te oefenen op de opvoeding van hun kinderen? Om deze vraag te beantwoorden gaat de auteur te rade bij enkele wetenschappers die de fundamenten hebben gelegd voor het huidige pedagogisch denken. Hij plaatst hun denkbeelden in de maatschappelijke context van toen en nu. Door deze aanpak wordt vooral het eigen denken van de (toekomstige) professionele opvoeder gestimuleerd. Zo leert de lezer om zich geregeld af te vragen wat theorieën uit het verleden op kunnen leveren voor het actuele pedagogische werk. De theorie wordt verlevendigd door casuïstiek en voorbeelden van opvoedingssituaties uit de literatuur en de beeldende kunst. Ook vergelijkt de auteur de pedagogiek met de sociologie en psychologie. Achtereenvolgens komen aan bod: pedagogisch doen en denken, het grondbegrip opvoeding, opvoedingsdoel, opvoeding en ontwikkeling, identiteitsvorming, opvoeding en moderniteit, denkende professionals

Pedagogiek en onderwijskunde --- fundamentele pedagogiek. --- Educational sciences --- pedagogiek --- Pedagogiek --- 432 --- opvoeding --- identiteit --- Identiteit --- Opvoeder --- Opvoeding --- Testjens --- 433 --- pedagogiek (ler) --- Theorethische opvoedkunde --- Theoretische opvoedkunde --- Opvoeding en onderwijs --- Onderwijs --- Hulpverlening --- Statistische gegevens --- Sport

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Formation Opleiding --- Didactique Didactiek --- Théories de la formation Opleidingstheorieën --- Pédagogie Opvoedkunde --- Éducation --- Enseignement --- Recherche. --- Enseignement. --- Education --- Teaching --- Recherche --- Research --- Teaching. --- Research.

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

onderwijsopvattingen --- Teaching --- Educational psychology --- onderwijsstijlen --- Education --- Philosophy --- Social aspects --- Vocational guidance --- #GGSB: Onderwijs --- #GGSB: Pedagogie --- 720 Onderwijs --- 432 --- 450.4 --- leerlingen --- leraar-leerlinginteractie --- leraren --- pedagogiek --- onderwijskunde (ler) --- pedagogie (ler) --- Onderwijs --- Onderwijskunde --- Opvoeding --- Opvoedkunde --- Theorethische opvoedkunde --- Didactiek --- Onderwijsfilosofie --- Onderwijsbeleid --- Provincie West-Vlaanderen --- Nederland --- Kust --- Pedagogie --- Educational psychology. --- Teaching. --- onderwijsopvattingen. --- onderwijsstijlen.

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Formateurs Opleiders --- Qualités (formateurs) Eigenschappen (opleiders) --- Pédagogie Opvoedkunde --- Profession --- Formation professionnelle --- Formation d'adulte --- Relation interpersonnelle --- Influence sociale --- Communication non verbale --- Elève --- Objectif pédagogique --- Méthodologie scolaire --- Pratique éducative --- Gestion du temps --- Outil pédagogique --- Evaluation scolaire --- comportement

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Als bewoners van de wereld van onderwijs, opvoeding en vorming worden wij gekenmerkt door een grote welwillendheid. Hoewel er zeer veel discussies zijn over het 'wat' en 'hoe', lijken wij elkaar vandaag te vinden in onze wil tot kwaliteit, tot participatie en dialoog, tot permanent leren, tot identiteit, zekerheid en inclusie. 'Wie' zou daar tegen kunnen zijn? Deze vraag zelf horen wij meteen als een retorische vraag, ze lijkt niet ernstig gemeend te kunnen zijn. Misschien valt er over inclusie, identiteit en zekerheid nog na te denken, maar geen redelijk mens kan tegen kwaliteit, participatie en dialoog zijn en uiteraard al helemaal niet tegen leren. Nochtans vormt dat precies de inzet van dit boek. De auteurs brengen de voorwaarden voor onze welwillendheid in kaart en komen zo tot het punt waar deze welwillendheid niet meer vanzelfsprekend is en de schaduwzijde ervan te zien valt. Het punt dus waar het, in een niet-triviale en niet-retorische maar werkelijke zin, denkbaar wordt dat men geen kwaliteit, participatie, dialoog, leren, inclusie, identiteit en zekerheid wil

Pedagogiek en onderwijskunde --- Fundamentele pedagogiek. --- Teaching --- pedagogiek --- kritische pedagogiek --- wijsgerige pedagogiek --- Education --- Philosophy --- 37.001 --- Academic collection --- 700 Pedagogie --- inclusie --- onderwijsfilosofie --- 432 --- 450.41 --- 450.4 --- Feedback --- Identiteitsontwikkeling --- Inclusief onderwijs --- Kwaliteitszorg --- Leren --- Onderwijskunde --- Pedagogiek --- 37.001 Filosofie van opvoeding en onderwijs --- Filosofie van opvoeding en onderwijs --- Theorethische opvoedkunde --- Onderwijsfilosofie --- (zie ook: Pedagogiek) --- (zie ook: Onderwijskunde) --- Onderwijs --- Diversiteit --- Inclusie --- Kwaliteit --- Levenslang leren --- Participatie --- Kwaliteit (proceskenmerk) --- Digitale kloof --- Ondersteuning --- Samenleving --- Maatwerk --- Opvoeding --- Statistische gegevens --- Sport