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Philosophy, Ancient. --- Ancient philosophy --- Greek philosophy --- Philosophy, Greek --- Philosophy, Roman --- Roman philosophy

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Myles Burnyeat (1939-2019) was a major figure in the study of ancient Greek philosophy during the last decades of the twentieth century and the first of this. After teaching positions in London and Cambridge, where he became Laurence Professor, in 1996 he took up a Senior Research Fellowship at All Souls College, Oxford, from which he retired in 2006. In 2012 he published two volumes collecting essays dating from before the move to Oxford. Two new posthumously published volumes bring together essays from his years at All Souls and his retirement. The essays in Volume 4 are addressed principally to scholars engaging first with fundamental issues in Platonic and Aristotelian metaphysics and epistemology and in Aristotle's philosophical psychology. Then follow studies tackling problems in interpreting the approaches to physics and cosmology taken by Plato and Aristotle, and in assessing the evidence for early Greek exercises in optics.

Philosophy, Ancient. --- Philosophy, Modern --- History. --- Ancient philosophy --- Greek philosophy --- Philosophy, Greek --- Philosophy, Roman --- Roman philosophy --- Philosophy, Modern.

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The Edinburgh Companion is a gateway to the fascinating worlds of ancient Greece and Rome. Wide-ranging in its approach, it demonstrates the multifaceted nature of classical civilization and enables readers to gain guidance in drawing together the perspectives and methods of different disciplines, from philosophy to history, from poetry to archaeology, from art history to numismatics, and many more. Key features: written by experts in the field; contains basic and essential information clearly and concisely presented; gives an up-to-date overview of the classical world; guides readers to sources of current reference and further reading material; over 100 illustrations, maps and plans.

Civilization, Classical. --- Classical civilization --- Civilization, Ancient --- Classicism --- Rome --- Greece --- History. --- Philosophy, Ancient. --- Ancient philosophy --- Greek philosophy --- Philosophy, Greek --- Philosophy, Roman --- Roman philosophy --- Civilization, Ancient. --- Ancient civilization

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Protagoras beansprucht, die Jugend erziehen zu können. Warum nicht? Wenn «Mensch Maß aller Dinge» ist, kann jeder jeden 'besser' machen... Für Plato geht das nicht auf. Insofern Pädagogik Menschen dazu bringen will, 'bessere' Wesen zu werden, verlangt sie nach Plato ein gesundes Verständnis von 'Sein' überhaupt. Diese Studie untersucht die ontologischen Implikationen des Homo mensura -Satzes, Protagoras' Prämisse, im 'Theaitetos' - einem Dialog, der selten ontologisch gelesen wird. Wenn der protagoräische Prämisse den pädagogischen Anspruch nicht trägt, dürfte der 'Protagoras' gar nicht eigentlich von den erzieherischen Fragen handeln, die diskutiert werden. Es könnte sich herausstellen, dass er einen 'verborgenen' Diskurs enthält... Protagoras claims to be able to educate the young. If «Man is Measure of Everything», anybody can make everybody 'better'... To Plato, this doesn't add up. Insofar as pedagogy aims at making humans become better beings, to Plato it supposes a sound conception of 'being' per se. This study explores the ontological implications of homo mensura , Protagoras' premiss, in the 'Theaetetus' - a dialogue which is rarely read ontologically. If the Protagorean premiss doesn't support the pedagogical claim, the 'Protagoras' might not even be about the educational questions under discussion, but turn out to contain a 'hidden' discourse....

Ancient Philosophy --- Classical Studies --- Ancient philosophy --- Greek philosophy --- Philosophy, Greek --- Philosophy, Roman --- Roman philosophy --- Theaetetus (Plato) --- Plato --- Study and teaching --- Knowledge, Theory of

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D’abord, la « Nature », avec ses composantes bigarrées, ses lois inexorables et ses principes aveugles ; et puis, au-dessus d’elle, la supplantant, l’écrasant, la « Société », recueil des expressions de l’ingéniosité humaine, somme des arrangements plus ou moins fi ables dont nous avons convenu entre nous. Ce schéma dualiste, dans lequel se concentre une partie de l’héritage idéaliste de la pensée philosophique occidentale, a joué un rôle central dans l’autocompréhension historique de la modernité. Certains hommes seraient devenus, justement, modernes, et ils auraient conféré cette qualité éminente à leurs idées, en particulier aux savoirs qu’ils se proposaient de développer, en séparant de façon tranchante Nature et Société. Ce faisant, ils les auraient rendues, dit-on, pensables l’une et l’autre. Le présent ouvrage prend le contre-pied de cette conception en développant deux motifs. Premièrement : la « modernité » s’est aussi construite autour de positions qui insistaient sur l’appartenance des êtres humains à l’ordre englobant de la Nature, qui, par exemple, illustraient la continuité entre les savoirs visant le corps organique et le corps social. Deuxièmement : cette modernité-là ne rompt nullement avec l’Antiquité. Car les Grecs et les Latins n’ont pas seulement institué ce partage ; ils se sont aussi inquiétés de sa valeur et de ses limites – ils l’ont discuté, déplacé, dissout, refondé, à mesure qu’ils entendaient justifier de nouveaux savoirs, les séparer d’autres ou les unir en de nouvelles continuités. Ainsi se substitue à la césure moderne le temps long d’une histoire où la multiplicité des façons de faire et de défaire cette frontière accompagne depuis l’Antiquité la production des savoirs. Nous héritons dès lors d’une autre histoire que celle que nous nous sommes racontée. Faudra-t-il renoncer à trier les êtres ou les processus selon qu’ils paraissent relever plutôt de l’existence naturelle ou de l’artificialité sociale ? Il suffira de désinvestir ce…

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