Choose an application
Didactic evaluation --- Primary education --- vakoverschrijdende eindtermen --- vakoverschrijdende thema's --- ontwikkelingspsychologie --- ondernemen
Choose an application
Objectives of teaching --- Didactic evaluation --- Secondary education --- vakoverschrijdende eindtermen --- vakoverschrijdende thema's --- ontwikkelingspsychologie --- ondernemen
Choose an application
Didactics of primary education --- vakoverschrijdende eindtermen --- vakoverschrijdende thema's --- contractwerk --- lager onderwijs
Choose an application
Choose an application
Objectives of teaching --- Didactics of the arts --- Didactics of history --- vakoverschrijdende eindtermen --- cultureel erfgoed --- culturele vorming --- didactiek --- onderwijs --- Flanders
Choose an application
Dit boek voermt een aanzet om met leerlingen aan de slag te gaan, niet alleen theoretisch maar ook praktisch, via werkvormen, opzoekswerk, scripties, mini-ondernemingen, bedrijfssimulatiespelen, leerbedrijven, mogelijk in de toekomst ook leerondernemingen. Het boek verduidelijkt de begrippen wetenschap, techniek en technologie. Het stelt dat de rode draad die begint in het basisonderwijs bij wereldoriëntatie en in de eerste graad van het secundair onderwijs bij h et leervak technologische opvoeding vakoverschrijdend kan worden uitgewerkt in de vier laatste jaren van het ASO. Eindtermen, concrete schoolvoorbeelden, ondersteunende organisaties, implemantatiestappen en de wijze van evalueren op het schoolniveau zowel als het evalueren op het individuele niveau komen hierbij aan bod. (Bron: covertekst)
Vakoverschrijdend werken. --- Didactics of secundary education --- vakoverschrijdende thema's --- Didactics of technology --- vakoverschrijdende eindtermen --- technisch-technologische vakken --- techniek --- ASO --- technologische opvoeding --- vakoverschrijdende vorming --- 456.8 --- Basisonderwijs --- Derde graad --- Eerste graad --- Eindtermen --- TTO --- Technologie --- Tweede graad --- Vakoverschrijdende eindtermen --- Wetenschap --- 487.1 --- Daktuin --- Evaluatie --- Groene energie --- Mini-onderneming --- Secundair onderwijs --- Techniek --- Vakoverschrijdend werken --- Zelfevaluatie --- Zonne-energie --- vakoverschrijdende eindtermen ; secundair onderwijs ; Vlaanderen --- 060148.jpg --- Technologische vorming: didactiek --- Vormingsgebieden --- 454.9 --- technologische opvoeding (ler) --- vakoverschrijdend werken
Choose an application
Basic Sciences. Chemistry --- Chemistry (General). --- 485.42 --- Chemie --- Onderzoek --- chemie --- scheikunde --- onderzoek --- Scheikunde --- Vakoverschrijdende eindtermen --- Natuurwetenschappen --- Wetenschappelijk onderzoek --- Laboratoriumtechniek --- Vakoverschrijdende eindterm --- Grafische sector --- Onderzoek (wetenschap)
Choose an application
De samenleving verandert snel. Om alle veranderingen in de 21e eeuw te kunnen hanteren, hebben leerlingen méér nodig dan kennis die we ze nu leren. De kennis die ze straks nodig hebben, is immers vaak nog niet beschikbaar.Robert Marzano en Tammy Heflebower stellen in hun bestseller Klaar voor de 21e eeuw dat we leerlingen dienen uit te rusten met vijf essentiële vaardigheden. Ze onderscheiden daarbij drie cognitieve vaardigheden (om informatie te verwerken) en twee conatieve vaardigheden (om goed te kunnen omgaan met anderen).In deze beknopte bewerking van Klaar voor de 21e eeuw, maakt u kennis met deze vijf 21e eeuwse vaardigheden en ontdekt u hoe u leerlingen kunt voorbereiden op de veelzijdige kenniseconomie van nu.
Vakoverschrijdende eindtermen --- 454.51 --- audiovisuele leermiddelen --- onderwijsbeleid --- mediawijsheid --- didactiek --- onderwijsstijlen --- PXL-Central Office 2018 --- onderwijskunde --- onderwijs en maatschappij --- onderwijsvernieuwing --- PXL-Central Office 2020
Choose an application
This book examines the results of the special portion of the 2003 PISA survey of student achievement that relates to problem-solving skills. Covering 40 countries (Australia; Austria; Belgium; Canada; Czech Republic; Denmark; Finland; France; Germany; Greece; Hungary; Iceland; Ireland; Italy; Japan; Republic of (South) Korea; Luxembourg; Mexico; Netherlands; New Zealand; Norway; Poland; Portugal; Slovak Republic; Spain; Sweden; Switzerland; Turkey; United Kingdom; United States; Brazil, Hong Kong-China, Indonesia, Latvia, Liechtenstein, Macao-China, Russian Federation, Serbia, Thailand, Tunisia, Uruguay), it provides, for the first time, a direct assessment of life competencies that apply across different areas of the school curriculum. The assessment looked at students abilities to identify problems in various settings, to choose relevant information or constraints, to represent possible alternatives or solution paths, to develop solution strategies, to solve the problem, and to communicate the solution. This report examines how countries can raise their performance in this competency area and what countries with lower performance levels can learn from those whose students do well. It also provides insights into some of the factors that are associated with the development of problem-solving skills and into how these factors interact and what the implications are for policy development. Finally, the report sheds light on countries that succeed in achieving high performance levels while at the same time providing an equitable distribution of learning opportunities.--Publisher description
Choose an application