Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Breng de buitenwereld zo authentiek mogelijk binnen in de klasGa voor betekenisvolle opdrachtenVertrek vanuit de leervragen van kinderenThematisch werken betekent de reële leef- en belevingswereld van de kinderen in je klas meenemen in je onderwijs. Leraren doen dit vaak al spontaan, alleen zijn ze dikwijls nog op zoek naar een manier om dit beter in hun lespraktijk te integreren.Thematisch werken in het basisonderwijs met 6- tot 12-jarigen geeft leerkrachten een stappenplan om op systematische wijze en in samenspraak met leerlingen een thema uit te werken. De pijlers van thematisch werken worden hierin belicht, net als de talrijke voordelen van deze methode.In dit boek vind je een schema met handleiding om de criteria van een goed uitgewerkt thema te herkennen. Zet zo maximaal in op de aangeboren nieuwsgierigheid van je leerlingen en ontdek samen met hen de wereld binnen en buiten de school.https://www.lannoo.be/nl/thematisch-werken

Didactiek ; Onderwijsmethoden --- Didactic strategies --- vakoverschrijdende thema's --- lager onderwijs --- Thema's ; basisonderwijs --- Ervaringsleren ; basisonderwijs --- Basisonderwijs ; didactiek --- Lager onderwijs --- Thematisch werken --- Leefwereld --- Didactiek --- Praktijk --- Basisonderwijs --- Wereldoriëntatie --- Lesgeven --- Activerende didactische werkvormen

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Wij hebben samen onderzocht hoe we schrijfdans kunnen integreren in activiteiten die aansluiten in thema. Onze bachelorproef is voornamelijk gericht naar leerkrachten. Ons eerste deel bestaat uit de literatuurstudie. Deze bestaat onder andere uit de omschrijving van schrijfdans, het doel, de werking en meerwaarde van schrijfdans. Een zeer belangrijk onderdeel binnen schrijfdans zijn de specifieke schrijfvoorwaarden. Deze mogen zeker niet ontbreken in een schrijfdansactiviteit. Schrijfdans bereidt de leerlingen voor op het schrijven en zorgt voor een betere motorische ontwikkeling. We kozen ervoor om schrijfdansactiviteiten te koppelen aan thematisch werken. Uit ons onderzoek bleek dat heel wat kinderen niet graag schrijven. Door thematisch aan de slag te gaan tonen de kinderen een grote betrokkenheid. Dit hebben we duidelijk gemerkt tijdens het uitvoeren van de thematische schrijfdansactiviteiten tijdens onze stage. De activiteit krijgt betekenis en ze vinden het zinvol. We hebben voor een context gezorgd binnen de verschillende activiteiten. Ons tweede deel bestaat uit het onderzoek dus het praktische onderdeel van onze bachelorproef. We zijn aan de slag gegaan met verschillende soorten bevragingen. Zo hebben we eerst een interview afgenomen bij de leerlingen van het eerste leerjaar waar we stage liepen. Nadien hebben we een enquête laten invullen door leerkrachten in Brussel en Vlaanderen. We hadden een nauwe samenwerking met Schrijfdans Vlaanderen. We volgenden 1 dag het schrijfdanskamp mee. Vervolgens hebben een interview afgenomen met een echte experte van Schrijfdans Vlaanderen. Ze gaf ons goede feedback waardoor we tijdens onze thematische schrijfdansactiviteiten nog beter aan de schrijfdansdoelen konden werken. Uit dit onderdeeltje hebben we ingezien dat tijdstekort vaak een oorzaak is van het niet uitvoeren van schrijfdans in het onderwijs. We hebben verschillende elementen aangehaald om de werkdruk en het tijdstekort te verminderen. Er is een duidelijke achteruitgang merkbaar in het onderwijs dus schrijfdans wordt zeker noodzakelijk. Leerlingen vinden het niet fijn om te schrijven omdat ze dit nog moeilijk vinden. Het is aan ons om hen het tegendeel te bewijzen door actieve, interessante, herkenbare schrijfdansactiviteiten aan te bieden. Het laatste stuk van onze bachelorproef bestaat uit onze thematische schrijfdansactiviteiten. Deze nieuwe term is volgens ons zeker een meerwaarde voor in het onderwijs en in de toekomst. Het handschrift zal minder en minder aan bod komen door de technologie, maar onze motorische ontwikkeling mag hierdoor niet in het gedrang komen. Het begint tenslotte als baby en moet verder evolueren tot puber. Onze thematische schrijfdansactiviteiten starten telkens met een verhaal gelinkt aan het thema (zomer of theater). De verhalen zijn heel herkenbaar en uit de leefwereld van de kinderen gehaald. We gaan aan de slag met sensorisch materiaal met als doel nadien pas het schrijven met potlood en pen. Bewegen door de ruimte is altijd de eerste stap maar naar mate de beheersing van het lichaam kan je dit onderdeel weglaten (tijdstekort). Onze activiteiten zijn uitgewerkt in een stappenplan (fiche) zodat de leerlingen meteen begrijpen wat ze moeten doen, wat ze nodig hebben, met wie en hoelang. We werkten ook een uitgebreide versie uit voor de leerkrachten. Hierop vind je extra informatie over de activiteit bijvoorbeeld de muziek, differentiatie en de zill doelen.

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

De ideale klasinrichting bestaat niet. Toch is het erg belangrijk om erbij stil te staan. Er bestaan verschillende deelaspecten van de klasinrichting. Licht, temperatuur, luchtkwaliteit, geluid, bankopstelling, kleur, muurbekleding en ruimte. Elk van deze aspecten kunnen aangepast worden om de klasinrichting te verbeteren. De klasinrichting moet aangepast worden aan de noden van de leerkracht en de klasgroep. Algemeen kan men concluderen dat leerkrachten eerder opteren voor een zo rustig en gestructureerd mogelijke inrichting. De meerderheid geeft aan dat dit het beste werkt bij deze leerlingen.

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Tijdens onze opleiding lager onderwijs kregen we verschillende kansen om met differentiatie in aanraking te komen. Keer op keer merkten we hoe belangrijk het is om de zone van naaste ontwikkeling voor ogen te houden en binnen deze zone te werken. Zo zullen kinderen, waarbij de leerkracht te hoge verwachtingen stelt, afhaken. Hierdoor mislopen ze succeservaringen. Maar ook kinderen die niet uitgedaagd worden en waarbij er dus te lage verwachtingen gesteld worden, zullen zich beginnen te vervelen. Met alle gevolgen van dien. We kwamen samen op het idee om differentiatiematerialen te ontwikkelen die we konden inzetten tijdens onze eindstage. Dit waren materialen die gebaseerd zijn op de specifieke onderwijsbehoeften van de kinderen uit onze klas. De populatie van beide klassen is te groot om te onderzoeken. Daarom kozen we ervoor om uit iedere klas vijf steekproefkinderen te selecteren die we van naderbij onderzochten en begeleidden. Een belangrijk gegeven van ons werkstuk zijn de beginsituatiefiches en de observatiefiches. Deze kregen hun invulling door verschillende observaties. Dit was een eerste stap om te bepalen welke onderwijsbehoeften er bij deze kinderen aanwezig zijn. Voor dit alles ontwierpen we materialen die inzetbaar zijn voor de kinderen die een bepaald onderdeel onder de knie hebben en hier verder in uitgedaagd kunnen worden. Maar daarnaast zorgden we ook voor materialen die gebruikt kunnen worden voor de kinderen die een bepaald onderdeel nog niet helemaal begrepen hebben. Dit kan verschillend zijn van kind tot kind omdat je nooit over een kind kan zeggen dat die ‘sterk’ of ‘zwak’ is over de hele lijn in rekenen. Afhankelijk van het domein, het onderwerp, de les… kan dit variëren. Bovenop de vele materialen, pasten we nog verschillende differentiatietechnieken toe. Om tot deze materialen te komen, namen we interviews af van onze mentoren. Dit deden we om het reilen en zeilen van de klasleerkracht te onderzoeken en hierop eventueel verder te werken. Daarenboven is één van onze grootste inspiratiebronnen, de zorgstage in het buitengewoon onderwijs, geweest. Door hier in gesprek te treden met het volledige team, over de lessen die wij gaven in de stage, zijn we op verschillende mogelijke materialen gebotst. Ons uiteindelijk doel was om na te gaan welk effect de differentiatiemaatregelen teweeg brachten gedurende een periode van vier weken. Dit deden we aan de hand van twee testafnames. In de tweede testafname werden alle differentiatiematerialen en een deel van de technieken aangereikt aan de kinderen. Na de verschillende testafnames zetten we de gegevens om in een foutenanalysetabel. Met hierbij aansluitende conclusies. Aan de hand hiervan konden we bepalen wat het mogelijke effect was op onze toegepaste differentiatiemaatregelen. Deze gaven we op het einde weer in enkele grafieken. We kunnen na dit onderzoek wel besluiten dat differentiëren geen zaak is van vele grote materialen, maar dat je al heel wat kan bereiken door kleine aanpassingen door te voeren. Ondanks het feit dat het niet eenvoudig is om te concluderen of de maatregelen er al dan niet toe gedaan hebben, kunnen we wel besluiten dat er een positieve evolutie gemaakt is geweest. De reden waarom dit niet met zekerheid kan gezegd worden, is omdat de testafnames nog steeds momentopnames zijn en deze erg afhankelijk is van hoe een kind zich op dat moment voelt, het moment van de dag, het weer, de thuissituatie… en of die al dan niet de maatregel heeft toegepast.