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Avec les progrès médicaux réalisés dans le domaine de la génétique, les experts ont aujourd'hui la possibilité de diagnostiquer de manière précoce des syndromes génétiques tels que la microdélétion 22q11.2. L'intérêt pour ce sydrome a considérablement augmenté et plusieurs études ont évalué le profil langagier et socio-émotionnel de ces patients. Aujourd'hui, certains auteurs regrettent que peu d'études se soient intéressées au profil développemental de ces enfants (Schneider & Eliez, 2010). Le principal objectif de cette étude est de caractériser les développements langagier et socio-émotionnel d'enfants porteurs de la microdélétion 22q11.2 âgés de 3 à 10;11 ans. Cette exploration propose une analyse psycholinguistique approfondie des différents niveaux langagiers ainsi qu'un examen détaillé d'aspects spécifiques du développement socio-émotionnel. Les capacités en MCT ont été évaluées, celles-ci présentant un lien étroit avec le développement langagier. L'originalité de cette étude repose dans l'analyse complète de ces composantes chez deux groupes d'enfants 22q11.2 d'âges préscolaire et scolaire. Les performances de chaque groupe ont été comparées à celles d'enfants tout-venant de mêmes âges chronologique, mental et lexical. Ce type de comparaisons nous a permis de déterminer l'existence d'un décalage temporel dans le développement des capacités langagières, mais également d'un développement atypique au niveau des habiletés socio-émotionnelles. Les résultats montrent l'existence d'un répertoire consonantique réduit entre 3 et 5 ans, ces difficultés s'atténuant entre 6 et 10 ans. Le développement lexical est retardé, on observe de meilleures capacités en réception qu'en production. L'acquisition du lexique en production et des capacités morphosyntaxiques en réception est retardée entre 3 et 5 ans, mais ce délai s'atténue entre 6 et 10 ans. Les capacités de rétention à court terme d'informations d'ordre phonologique sont similaires à celles présentées par des enfants tout-venant, en revanche on relève des difficultés dans la rétention de l'ordre dans lequel ces informations sont organisées. Ces difficultés en MCT ordre sériel auraient un impact sur l'acquisition de nouveaux mots et le développement morphosyntaxique. Au niveau socio-émotionnel on relève un profil atypique dans la capacité des sujets à dénommer les émotions à partir d'expressions faciales.

Syndrome de Di George --- Troubles du langage -- Chez l'enfant --- Langage -- Acquisition --- Emotions --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Traitement & psychologie clinique

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Le bégaiement est une altération de la fluence classée comme un trouble développemental (Smith et al., 2012). Son apparition se situerait vers 33 mois mais il ne persisterait que dans 1% des cas (Yairi & Ambrose 2005, 2013 ; Yairi et al., 1993). Les deux versions du bégaiement (transitoire et persistant) ainsi que les divers types de dysfluences (typiques et non-typiques du bégaiement) rendent difficile son diagnostic. La littérature riche sur le lien entre phonologie et bégaiement amène à des résultats contrastés (Gregg & Yairi, 2012 ; Hakim & Ratner, 2004 ; Melnick et al., 2003 ; Tumanova et al., 2011). Dans notre mémoire, nous avons exploré les dysfluences rencontrées dans la parole de 33 enfants de première maternelle (30 fluents et 3 présentant un bégaiement) puis nous avons étudié leurs habiletés phonologiques dans le but de préciser les relations déjà rencontrées auparavant ou en noter de nouvelles. A notre connaissance, notre travail est le premier à investiguer la question d’un lien entre la phonologie et les dysfluences présentes dans la parole d’enfants fluents. Nos résultats montrent que les enfants contrôles produisent plus de dysfluences non-typiques du bégaiement (surtout des interjections sans tension) que des dysfluences typiques. Même si le constat inverse ne s’est pas révélé significatif chez les enfants qui bégaient, ils présentent un total de dysfluences typiques du bégaiement supérieur au 3% (critère diagnostique) avec de plus grandes productions de répétitions de sons ou de syllabes. Les comparaisons sur les tâches phonologiques administrées montrent que les enfants fluents seraient plus efficaces dans la rétention d’informations verbales et leurs représentations phonologiques seraient plus détaillées par rapport à leurs homologues bègues. De manière surprenante, plus les enfants contrôles sont performants dans certaines aptitudes phonologiques, plus ils auraient tendance à produire de dysfluences (relation significative obtenue entre les interjections sans tension et la segmentation syllabique). En conclusion, notre étude permet de dégager des tendances qui vont dans le sens de ce qui a été montré auparavant et apporte de nouvelles informations. Néanmoins, reproduire la recherche en contrôlant mieux certaines limites (âge, choix des épreuves, nombre de participants, etc.) pourrait être intéressant.

Troubles de la parole -- Chez l'enfant --- Bégaiement -- Chez l'enfant --- Enfants d'âge préscolaire --- Phonologie --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Traitement & psychologie clinique

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Dans cette recherche qui s’inscrit dans le cadre d’une étude longitudinale, nous nous intéressons aux prédicteurs psycholinguistiques et cognitifs lors de l’acquisition d’une seconde langue chez des enfants francophones en troisième maternelle, première année d’immersion scolaire précoce en néerlandais. Nous voulons déterminer quels sont les facteurs phonologiques et les facteurs attentionnels/exécutifs qui prédisent le mieux l’acquisition du vocabulaire actif et passif en néerlandais en fin de troisième maternelle immersion néerlandaise.
En début d’année scolaire (au Temps 1), des tâches visant à mesurer les habiletés phonologiques et attentionnelles / exécutives ont été administrées. En fin d’année scolaire (au Temps 2), deux tâches évaluant le niveau de développement des connaissances lexicales en néerlandais ont été administrées.
A partir des données récoltées lors des deux périodes de l’étude, nous avons procédé à des analyses de corrélations puis à des analyses de régressions. Il en ressort qu’au terme de la première année d’immersion scolaire en néerlandais, les meilleurs facteurs prédictifs du niveau lexical en production en néerlandais sont : le vocabulaire actif en français, la mémoire phonologique à court terme, la mémoire à court terme verbale pour l’ordre sériel, la flexibilité et l’attention sélective auditive. Tandis que le niveau socio-économique, le vocabulaire actif en français, la discrimination phonémique, la flexibilité mentale et l’attention sélective auditive sont les facteurs les plus prédictifs du niveau lexical en néerlandais en compréhension.

immersion linguistique --- langue maternelle et langue seconde --- bilinguisme --- prédicteurs cognitifs et psycholinguistiques --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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Un grand nombre d’études abordent les capacités qui sous-tendent l’acquisition du vocabulaire d’une seconde langue (L2) mais une minorité seulement dans le contexte spécifique de l’immersion scolaire. Notre recherche s’est donc intéressée aux prédicteurs psycholinguistiques et cognitifs de l’acquisition d’une seconde langue, le néerlandais, au terme de deux années d’immersion scolaire précoce chez des enfants francophones issus de familles monolingues. Nous avons ainsi tenté de déterminer les facteurs phonologiques et attentionnels / exécutifs les plus prédicteurs du vocabulaire productif et réceptif néerlandais en fin de première année primaire. L’objectif de cette étude longitudinale était de reproduire les résultats de l’étude pilote menée par Nicolay & Poncelet (2013) auprès d’enfants scolarisés en immersion anglaise.

Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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Au fil des années, de plus en plus d’enfants allophones fréquentent les écoles belges. Ce phénomène demeure un réel défi pour les logopèdes au quotidien lorsqu’il s’agit d’identifier le plus fidèlement et précocement possible la présence d’un trouble dans l’acquisition du langage écrit chez ces personnes. En effet, malgré l’existence de nombreuses batteries standardisées, la population de référence au sein de ces dernières est essentiellement monolingue francophone. Par conséquent, les allophones sont plus souvent à risque de recevoir un mauvais diagnostic pouvant notamment conduire à diminution des opportunités éducationnelles futures. 
L’objectif principal de cette étude est d’explorer le caractère prédictif d’une tâche de répétition de non-mots cross-linguistique évaluant la mémoire à court terme verbale, dans l’acquisition du langage écrit au sein d’une population allophone. Si la tâche a effectivement une valeur prédictive, nous nous attendons à trouver des corrélations entre les performances à cette tâche en début de première année primaire et les performances en lecture et en orthographe à la fin de cette même année. Les hypothèses principales sont donc d’observer une corrélation significative entre les performances à la répétition de non-mots cross-linguistique et les habiletés futures en lecture mais aussi entre une épreuve de conscience phonologique cross-linguistique et les habiletés ultérieures en langage écrit. Aussi, nous n’attendons pas de différences significatives entre les enfants bilingues et monolingues concernant la valeur de ces corrélation. 
Pour cette étude, 64 participants scolarisés en première année dans une école à faible indice socio-économique ont été recrutés. 2 groupes ont été formés : 26 élèves composent le groupe des allophones et 38 élèves composent le groupe des francophones natifs. 
Les résultats ne mettent pas en évidence la prédictivité de l’épreuve de répétition de non-mots cross-linguistique mais bien de l’épreuve de conscience phonologique cross-linguistique.

langage écrit --- mémoire à court terme verbale --- allophone --- répétition de non-mots --- cross-linguistique --- quasi-universel --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Psychologie cognitive & théorique