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Enseignement fondamental et secondaire

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EDUCATION RELATIVE A L'ENVIRONNEMENT --- ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL ET SECONDAIRE

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La présente étude s’inscrit dans le cadre des nombreuses recherches portant sur l’acquisition d’une langue étrangère par le biais de l’enseignement bilingue. La variante qui nous intéresse est l’enseignement immersif qui au niveau européen porte le nom d'EMILE (acronyme pour Enseignement d’une Matière par Intégration d’une Langue Etrangère) ou CLIL en anglais. L’objectif de cette approche est l’apprentissage d’une langue étrangère ou langue seconde au travers de l’enseignement d’une matière non linguistique.
En FW-B, l’enseignement immersif précoce a vu le jour dans le courant des années 1990. En 1998, un premier décret en définissait les contours légaux. Aujourd’hui, près de 200 écoles maternelles, primaires ou fondamentales ont opté pour ce type d’enseignement. La majorité d’entre elles ont choisi pour langue cible le néerlandais, les autres langues pratiquées étant l’anglais et l’allemand. 
L’organisation d’un enseignement immersif nécessite de recourir à du personnel qualifié, souvent difficile à trouver, de disposer de matériel didactique adapté, et de s’appuyer sur un cadre pédagogique approprié. Tant au niveau de l’Europe qu’en FW-B, ces exigences ont été sous-estimées lors du lancement des premières initiatives. C’est dans ce contexte que s’inscrit la présente étude.
Concrètement, la principale question de recherche porte sur le positionnement des acteurs de l’enseignement fondamental en FW-B face aux spécificités de l’enseignement immersif ainsi qu’aux moyens dont dispose ce type d’enseignement en termes d’encadrement, de budget et de ressources didactiques. 

Afin d’obtenir une vue la plus complète possible de la question, 3 questionnaires électroniques distincts ont été transmis aux directions, enseignants exerçant en français et enseignants exerçant en langue cible de toutes les écoles immersives du fondamental en FW-B.

L'analyse des résultats a permis de mettre en évidence une série d'éléments qui constituent des obstacles ou des difficultés susceptibles d’entraver l’implémentation de l’enseignement immersif. Des pistes ont été proposées afin de surmonter ces difficultés. Nous osons espérer qu’elles contribueront à rendre l’enseignement immersif plus performant.

immersion --- EMILE --- CLIL --- enseignement fondamental --- Fédération Wallonie-Bruxelles --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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Selon Massa (2014), les pratiques de classe des enseignants, au sujet des activités permettant aux enfants de penser de façon critique, seraient influencées par leurs représentations à propos de l’apprentissage et de l’intelligence des élèves. Malgré l’accent mis sur l’enseignement d’une pensée critique, tant en Belgique qu’en Europe, il n’existe que très peu d’études au sujet des représentations des enseignants relatives à ce type d’activités. 

Cet élément théorique guide ma recherche vers la mise en évidence des représentations des enseignants concernant la pensée critique et des pratiques qu’ils mettent en place pour la développer. Former de futurs citoyens capables d’exercer leur esprit critique semble être une priorité à l’école étant donné la missions prioritaire notre système éducatif suivante : « préparer tous les élèves à être des citoyens responsables, capables de contribuer au développement d’une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux autres cultures. » (décret « Missions »,1997) Il semble également que travailler et développer l’esprit critique des élèves soit un objectif principal du cours d’éducation à la philosophie et à la citoyenneté au vu de son référentiel de compétences. 

La question qui guide ma recherche est donc la suivante : « Les représentations et les pratiques relatives à la pensée critique chez les enseignants de l’enseignement primaire de la 1ère à la 6ème année diffèrent-elles de celles des enseignants dispensant le cours d’éducation à la citoyenneté et à la philosophie de la 1ère à la 6ème année ? » 

Les objectifs de ma recherche sont : 

-La mise en évidence des représentations relatives à la pensée critique chez les enseignants de l’enseignement primaire de la 1ère à la 6ème année et des pratiques qu’ils mettent en place pour la développer. 
-La mise en évidence des représentations relatives à la pensée critique chez les enseignants dispensant le cours d’éducation à la citoyenneté et à la philosophie de la 1ère à la 6ème année et des pratiques qu’ils mettent en place pour la développer. 
- La mise en évidence des difficultés rencontrées par les enseignants pour mettre en place des pratiques visant à travailler et exercer l’esprit critique.

La passation d’un questionnaire auprès d’un échantillon aléatoire d’enseignants de l’enseignement fondamental me permettra de poursuivre ces objectifs.

étude qualitative et quantitative --- enseignement fondamental --- pensée critique --- esprit critique --- représentations --- pratiques pédagogiques --- éducation à la philosophie et à la citoyenneté --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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Enseignement alternatif. --- Onderwijs (Alternatief). --- Répertoire des écoles reconnues par le Ministère et appartenant au mouvement de rénovation pédagogique de l'enseignement fondamental ; parents, éducateurs, personnel de l'enseignement et d'orientation scolaire