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Si elles existent depuis longtemps, les études infirmières sont souvent qualifiées de trop médicalisées. A plusieurs reprises durant notre programme d’agrégation, nous avons tenté de savoir comment rendre leur spécificité aux études en soins infirmiers.
Dans un premier temps, il nous a fallu nous interroger sur cette spécificité. Aujourd’hui encore, il nous faut constater que notre rôle infirmier spécifique n’est pas toujours clair. Le concept d’autonomie est largement développé dans la littérature. Cela ne signifie pas pour autant qu’il soit correctement compris. Pour les soins infirmiers, la pratique autonome sera la capacité d’offrir de son propre chef une action spécifique. C'est-à-dire qui n’est offerte par aucun autre secteur. La plupart des infirmières, les plus avant-gardistes, comme les plus conformistes, s’accordent pour dire que leur travail ne se borne pas à seconder le médecin, que c’est « plus que ça ». Or, c’est justement ce « plus que ça » qu’il nous faut expliciter.
Selon Pôlet-Masset, en terme de comportements et attitudes, l’autonomie c’est :
-Faire des choix
Cela sous-entend que nous avons une connaissance étendue des problèmes à résoudre et des modalités pour le faire
-Prendre des responsabilités
On s’y engage et on tient le cap de l’option choisie
-Se situer
»C’est moi qui prend ces responsabilités là »
Se donner des règles
Cela pour donner une certaine constance à ce sui précède
Se prendre en charge
On est prêt mentalement et physiquement à s’assumer pleinement.
Or, depuis quelques années, l’enseignement des oins infirmiers s’est doté d’un nouvel outil, le diagnostic infirmier. Celui-ci pourra-t-il aider la profession (et surtout les étudiantes) à mieux cerner son rôle infirmier propre, à recentrer les études en soins infirmiers sur leur spécificité ? L’apprentissage du diagnostic infirmier passant par les enseignantes en soins infirmiers, ces dernières ont des opinions, des jugements à porter sur cet outil. C’est pourquoi nous avons voulu axer notre étude sur les représentations qu’ont les enseignantes en soins infirmiers sur le diagnostic infirmier.
La première partie de ce travail a pour objectif de présenter les différents éléments théoriques sur lesquels nous nous sommes basées. Nous y envisageront essentiellement les concepts de diagnostic infirmier et de représentation.
La seconde partie de ce travail envisagera le cadre méthodologique utilisé. Nous parlerons des techniques auxquelles nous avons eu recours pour recueillir et analyser les informations. Nous y présenterons également les résultats de notre étude.
Nous clôturerons cette seconde partie par une discussion critique des résultats présentés ainsi que de la méthodologie utilisée.
A la fin de cette étude, nous espérons pouvoir mettre en évidence le point de vue des enseignantes en soins infirmiers sur le diagnostic infirmier et plus précisément dans le cadre de l’enseignement.

Nursing Diagnosis --- Education, Professional

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Education, Professional --- Personnel, Hospital --- Education, Nursing

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The project School-In was an in-service professional development project which aimed to improve inclusion and facilitate schools' academic results by taking the local context, expectation structures, and school culture into consideration. This intervention project was based on a systemic approach and designed to include the entire teaching staff, ensuring cross-disciplinary and cross-level impact. Conducted in five Norwegian municipalities, School-In was financed by the Research Council of Norway (NFR) as an innovation project for the public sector. This book gives a detailed overview of the project School-In, documenting its research and intervention methods. It provides stakeholders, educational researchers, and practitioners with information about the make-up of the study. In this book, School-In is presented as an example of how new ideas and knowledge can be gained from several research approaches and readers are given specific examples of how development processes may be conducted and investigated in schools.

Professional education. --- Education, Professional --- Career education --- Education, Higher --- Technical education

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HIV --- Acquired Immunodeficiency Syndrome --- Counseling --- Education, Professional --- psychology

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Library education (Continuing education) --- -Professional education --- -Education, Professional --- Career education --- Education, Higher --- Technical education --- Continuing education --- Library education --- Bibliography --- -Bibliography --- Professional education --- Education, Professional