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Suite à une recherche réalisée par le service de pédagogie expérimentale et portant sur le nombre à l'école maternelle. L'auteur a suivi pendant huit mois, l'évolution du jeu de bataille confrontant 8 élèves de 3è maternelle

ACQUISITION DU NOMBRE --- ENSEIGNEMENT MATERNEL --- INTELLIGENCE -- DEVELOPPEMENT --- ACQUISITION DU NOMBRE --- ENSEIGNEMENT MATERNEL --- INTELLIGENCE -- DEVELOPPEMENT

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Travail exploratoire concernant la mémoire procédurale et l'apprentissage implicite chez les enfants de 6 et 10 ans. Utilisation de deux tâches : dessin en miroir et tâche de temps de réaction sériel.

ENFANT -- DEVELOPPEMENT --- INTELLIGENCE -- DEVELOPPEMENT --- MEMOIRE --- MEMOIRE IMPLICITE --- NEUROPSYCHOPATHOLOGIE --- ENFANT -- DEVELOPPEMENT --- INTELLIGENCE -- DEVELOPPEMENT --- MEMOIRE --- MEMOIRE IMPLICITE --- NEUROPSYCHOPATHOLOGIE

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Le présent mémoire est une approche développementale des capacités de rotation mentale dans un espace bi-dimensionnel et tri-dimensionnel. Il existe deux grands courants théoriques qui expliquent le développement, la genèse du processus de rotation mentale. Dans une perspective piagétienne, le développement des processus d'imagerie est intimement lié au développement des différents stades piagétiens de l'intelligence. Selon la théorie piagétienne, l'enfant ne serait pas capable d'utiliser des processus imagés que le stade opératoire acquis (vers 7-8 ans). Par contre, les travaux empiriques en psychologie cognitive réalisés par Shepard et Metzler (1971) et Marmor (1975, 1977) postulent l'existence de processus imagés chez le jeune enfant de 5 ans. Actuellement, il n'existe que deux études ayant testé les capacités de rotation mentale dans l'espace tri-dimensionnel, ce sont les études de Foulkes et Hollifield (1989) et Lejeune et Decker (1994). Ces deux études présentant des résultats divergents, il semblait intéressant de réaliser une troisième étude afin de voir si nous obtenons des résultats corroborant la théorie piagétienne ou celle des cognitivistes.

INTELLIGENCE -- DEVELOPPEMENT --- REPRESENTATION MENTALE --- REPRESENTATION SPATIALE --- STRATEGIE COGNITIVE --- INTELLIGENCE -- DEVELOPPEMENT --- REPRESENTATION MENTALE --- REPRESENTATION SPATIALE --- STRATEGIE COGNITIVE

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A travers les théories sur la construction du nombre selon Piaget, Meljac et les psycholinguistes, une analyse clinique examine les rapports entre le niveau opératoire de l'enfant et la compréhension des termes de quantités. Il tente de déterminer les âges approximatifs auxquels les termes "plus", "moins", "autant" sont compris par la majorité des enfants de l'échantillon. Celui-ci comporte 128 enfants de 3 à 7 ans, issus d'un milieu socio-culturel favorisé, qui sont répartis en 8 classes. "Plus" et "moins" seraient compris par la majorité des enfants âgés entre 3 et 4 ans, alors qu'"autant" n'est acquis que vers 6 ans

ACQUISITION DU NOMBRE --- COMPREHENSION --- INTELLIGENCE -- DEVELOPPEMENT --- LANGAGE -- DEVELOPPEMENT --- MILIEU FAVORISE --- PSYCHOLINGUISTIQUE --- ACQUISITION DU NOMBRE --- COMPREHENSION --- INTELLIGENCE -- DEVELOPPEMENT --- LANGAGE -- DEVELOPPEMENT --- MILIEU FAVORISE --- PSYCHOLINGUISTIQUE

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Une étude longitudinale a évalué la contribution de la mémoire de travail dans l'apprentissage des lexiques ordonnés (jours de la semaine, mois de l'année, alphabet, comptages).

Mathématiques --- Mathematics --- MEMOIRE DE TRAVAIL --- ENFANT EN AGE PRESCOLAIRE --- ACQUISITION DU NOMBRE --- PSYCHOLINGUISTIQUE --- INTELLIGENCE -- DEVELOPPEMENT --- MEMOIRE DE TRAVAIL --- ENFANT EN AGE PRESCOLAIRE --- ACQUISITION DU NOMBRE --- PSYCHOLINGUISTIQUE --- INTELLIGENCE -- DEVELOPPEMENT