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Assurer un enseignement de qualité pour permettre à un maximum d’élèves de rencontrer du succès durant leur parcours scolaire, et ce, indépendamment de leur milieu d’origine, est la finalité de tout système éducatif (OCDE, 2013). Pourtant, selon les enquêtes PISA, les résultats des élèves issus de familles populaires sont plus faibles que ceux des élèves favorisés (OCDE, 2013). Or, par les pratiques qu’il implémente en classe, le professeur va favoriser ou non les apprentissages et la réussite scolaire (Bost & Riccommini, 2006, cités par Bissonnette et al., 2010).
Ainsi, de nombreuses études se sont penchées sur l’analyse des pratiques enseignantes pour identifier celles susceptibles d’améliorer les apprentissages (Good & Grouws, 1979 ; Grossman et al., 2013 ; Rosenshine & Stevens, 1986 ; Hattie, 2009). Elles s’accordent sur le rôle prépondérant du professeur durant les leçons. Singulièrement, un enseignement structuré, envisageant de manière minutieuse la progression dans les apprentissages en partant du simple vers le complexe, permettrait d’engendrer des gains plus importants que les approches par découverte qui préconisent plutôt une entrée par la complexité (Guilmois, 2019). 
L’objectif principal de ce mémoire de comparer l’efficacité d’un dispositif de l’enseignement explicite aux pratiques habituelles de classe pour une notion dont l’apprentissage est particulièrement problématique chez les élèves de troisième secondaire en mathématiques : la factorisation d’expressions algébriques. Dans cette perspective, un dispositif d’enseignement/apprentissage a été élaboré selon les étapes du modèle « PIC » de l’enseignement explicite qui s’appuie sur des travaux de recherche en éducation menés durant les 40 dernières années (Gauthier et al., 2013). Les trois lettres « PIC » résument les trois étapes clés de l’intervention : la préparation (P), l’interaction avec les élèves (I) et la consolidation (C). L’efficacité de ce dispositif sera envisagée en fonction de la qualité des séances d’enseignement/apprentissage proposées par l’enseignant et des progrès cognitifs réalisés par les élèves. 
L’intérêt de cette recherche est de déterminer si l’enseignement explicite peut permettre aux élèves d’atteindre un niveau de maitrise élevé lorsqu’ils sont amenés à factoriser des expressions algébriques. Cette préoccupation est cruciale dans le sens où cette notion est abondamment employée dans les années suivantes de leur cursus scolaire et que, selon Vogel (2008), un élève doté de compétences solides en mathématiques, spécialement en algèbre, est davantage susceptible de rencontrer du succès dans sa future carrière.

Enseignement explicite --- factorisation --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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Aujourd’hui, la lecture est un élément pivot et central de l’enseignement mais aussi de la vie quotidienne : nous sommes constamment mis en présence avec l’écrit et cela sous toutes ses formes. Néanmoins, et cela tout au long de leur scolarité, nos élèves se retrouvent confrontés à de nombreuses difficultés en compréhension de l’écrit telles que reconnaître la structure du texte, pouvoir produire du sens ou faire des inférences de haut niveau. Une méconnaissance des stratégies de compréhension permet d’expliciter en partie ce constat. Mais un manque de maîtrise des stratégies méta cognitives vient renforcer cette situation peu enviable. Les élèves ayant le plus de difficultés en compréhension de l’écrit sont ceux qui ne s’auto évaluent pas et ne s’autorégulent pas dans leurs apprentissages. 
Cependant, de nombreux chercheurs certifient que l’enseignement explicite de la compréhension de l’écrit est favorable à tous les élèves et particulièrement aux plus faibles, et ce pour tous les niveaux scolaires de l’enseignement (Lima, 2017). Les enseignants francophones reconnaissent ne pas enseigner la compréhension en lecture mais plutôt l’exercer. De plus, ceux-ci concèdent également ne pas enseigner régulièrement les stratégies de compréhension de l’écrit (Schillings, Hindryckx, Dupont, Matoul, & Lafontaine, 2012).
Dans cette perspective, nous avons donc expérimenté un dispositif d’enseignement explicite en compréhension de lecture des textes informatifs dans le cycle 4 de l’enseignement fondamental. Cet enseignement en compréhension de l’écrit est constitué d’un double concept : d’une part l’enseignement explicite et d’autre part les stratégies en compréhension de l’écrit. Ces dernières regroupent un ensemble de stratégies diverses et variées telles que les structures de textes, l’inférence, la linguistique ou la métacognition.
Il est toutefois nécessaire d’être particulièrement prudente lors de l’interprétation des résultats obtenus. L’éclairage de nombreuses recherches à ce sujet, dont celles de Rosenshine ou de Bianco & Bressoux, (as cited in Bianco, 2015) entre autres, nous permettent de les nuancer grâce à leurs résultats probants et convergents.

Enseignement explicite, compréhension en lecture, textes informatifs --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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Depuis 2017, une équipe de chercheurs de l’Université de Liège teste les effets de l’implémentation du programme Parler Apprendre Réfléchir Lire Ensemble pour Réussir en Fédération Wallonie-Bruxelles. Ce programme poursuit l’objectif de prévenir les difficultés d’apprentissage de la lecture (Zorman et al., 2015). Dans le cadre de ce projet, nous construisons un nouvel outil didactique. Celui-ci prône la mise en œuvre des recommandations formulées par le What Works Clearinghouse, qui consistent notamment à enseigner des stratégies de compréhension par le recours à un enseignement explicite et à proposer des contextes de lecture authentiques et motivants (Shanahan et al., 2010 ; Slavin, 2008). L’outil didactique se voit donc confier la mission d’accompagner les enseignants dans l’adoption de ces pratiques et, partant, de soutenir leur développement professionnel. Cet objectif ne peut être atteint qu’à la condition qu’ils fassent usage de l’outil. Une démarche de conception à la fois technocentrique et anthropocentrique favorise l’élaboration d’un instrument didactique acceptable (Goigoux et al., n. d.). Une telle démarche se fonde sur une analyse de l’activité des utilisateurs en amont de l’usage et dans celui-ci (Béguin & Cerf, 2004). Pareillement, elle se consacre à l’étude du processus d’acceptabilité/acceptation des innovations d’un point de vue prédictif d’abord, d’un point de vue situé ensuite (Bobillier- Chaumon, 2016). Elle est donc « continuée dans l’usage » (Goigoux et al., n. d., p. 1). Le présent travail de recherche décrit la mise en œuvre des premières étapes de cette démarche.
Nous avons d’abord dressé le modèle de l’utilisateur, une représentation des croyances, des connaissances et des pratiques des enseignants du cycle 2 de la FW-B relatives aux principes sur lesquels repose notre outil didactique. Cela nous a conduit à constater l’écart important qui sépare les pratiques habituelles des enseignants des recommandations de la recherche en matière d’enseignement de la compréhension de la langue. Nous avons également identifié des potentialités de développement, des patterns d’activité plus proches de ces recommandations. Nous avons ainsi délimité un espace dans lequel les enseignants, confrontés à l’outil didactique et soutenus par celui-ci, pourraient évoluer, au cours de genèses instrumentales, vers la mise en œuvre des pratiques préconisées (Jorro & Pana- Martin, 2012 ; Rabardel, 1995, 1997).
L’étape suivante concerne l’étude du caractère a priori acceptable d’un premier prototype de l’outil (Bobillier-Chaumon, 2016 ; Bobillier-Chaumon & Dubois, 2009). En mettant en parallèle une évaluation de son utilisabilité, de son utilité et de son acceptabilité (Tricot et al., 2003) avec les constats issus du modèle de l’utilisateur, nous avons pu discerner des pistes pour l’amélioration de ce prototype. Nous avons également formulé des hypothèses sur son acceptation située, hypothèses que nous avons illustrées dans un modèle de l’acceptation propre à notre outil didactique.

compréhension --- enseignement explicite --- outil didactique --- albums jeunesse --- modelage --- conception continuée --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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La résolution de problèmes mathématiques est au centre de nombreuses recherches. En Fédération Wallonie-Bruxelles, les résultats aux épreuves externes montrent des faiblesses chez les élèves à l’école primaire. Cette recherche est née de ce constat et de mon expérience professionnelle dans l’enseignement primaire. 
Cette étude s’intéresse à l’efficacité de la méthode de Singapour en résolution de problèmes pour les élèves de première et de sixième années primaires. Pour ce faire, nous avons conçu une méthodologie alliant l’enseignement explicite et la méthode de Singapour dans le but de travailler les partages inégaux en sixième primaire. Par la suite, nous avons enrichi notre réflexion théorique et méthodologique afin d’élargir notre problématique en première primaire. Nous avons alors abordé les problèmes additifs selon la version française de la méthode de Singapour et nous l’avons comparé à une méthode plus traditionnelle.
Notre recherche propose la réflexion suivante. Un enseignement dispensé selon la méthode de Singapour pourrait être efficace pour l’apprentissage et la réussite d’une majorité des élèves. Cette méthode développe un enseignement explicite qui est lui-même efficace pour les élèves lorsqu’il est correctement mis en place.
Dans le but d’améliorer les résultats des élèves en mathématiques, la méthodologie proposée dans le cadre de ce travail semble être un bon compromis. Les facteurs que nous avons relevés pour la mettre en œuvre sont, notamment :
-les schématisations progressives et l’approche proposant les représentations du concret à l’abstrait, tel que proposé par la méthode de Singapour ;
-un modèle d’enseignement explicite avec ses trois étapes essentielles, à savoir le modelage, la pratique guidée et autonome, ainsi qu’un étayage approprié. 
Enfin, nous proposons une discussion qui présente les prolongements possibles pouvant promouvoir cette méthodologie auprès des acteurs de l’enseignement.

Méthode de Singapour --- Enseignement explicite --- Résolution de problèmes --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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Ce document est un complément méthodologique à mon mémoire initialement rendu en 2021 qui avait pour titre "Analyse de la littérature scientifique traitant des principaux problèmes liés à la lecture numérique et à ses stratégies particulières".

Enseignement explicite --- Navigation --- Lecture numérique --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement